fa رابطه‌ی تنظیم شناختی هیجانی و مهارت‌های مطالعه با اهمال‌کاری تحصیلی در دانشجویان دانشکده‌ی بهداشت و پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی زنجان آموزش Education پژوهشي اصیل Orginal Research <strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">زمینه و هدف:</span></span></em></strong> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">امروزه شیوع اهمال‌کاری تحصیلی در بین دانشجویان رو به گسترش است و عوامل متفاوتی با آن مرتبط هستند. لذا این مطالعه باهدف تعیین رابطه&shy;ی تنظیم شناختی هیجان و مهارت‌های مطالعه با اهمال‌کاری تحصیلی در دانشجویان دانشکده&shy;ی بهداشت و پیراپزشکی دانشگاه علوم پزشکی زنجان انجام گرفت. </span></span></em><br> <strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">روش بررسی:</span></span></em></strong> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">روش پژوهش توصیفی-همبستگی و جامعه&shy;ی آماری کلیه&shy;ی دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده&shy;ی بهداشت زنجان بودند که 168نفر (103 دختر ، 65 پسر)از آن&shy;ها به روش نمونه‌گیری طبقه‌ای‌ تصادفی انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه‌های استاندارد تنظیم شناختی هیجان گرانفسکی، عادت‌های مطالعه پالسا و شارمانی و اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و بلوم بودند. تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه هم زمان انجام شد</span></span></em><strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">.</span></span></em></strong><br> <strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">یافته&shy;ها: </span></span></em></strong><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">باتوجه به سطح معناداری بالای 05/0 آزمون کولموگراف اسمیرنف، نرمال بودن توزیع متغیرهای مورد بررسی تایید شد. نتایج نشان داد از مولفه&shy;های تنظیم شناختی هیجان فقط نشخوار فکری رابطه&shy;ی مثبت معنی داری با اهمال کاری دارد ( 01/0 > </span></span></em><em><span dir="LTR"><span style="font-size:10.5pt;">P</span></span></em><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;"> ، 35/0 = </span></span></em><em><span dir="LTR"><span style="font-size:10.5pt;">r</span></span></em><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;"> ) .ازمولفه‌های مهارت‌های مطالعه ، تقسیم‌بندی زمان، وضعیت فیزیکی، توانایی خواندن، یادداشت کردن، انگیزش یادگیری و حافظه رابطه&shy;ی منفی معنی دار با اهمال‌کاری تحصیلی داشتند (05/0></span></span></em><em><span dir="LTR"><span style="font-size:10.5pt;">p</span></span></em><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">). نتایج رگرسیون نشان داد،</span></span></em><em><span style="color:black;"><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;"> نشخوار فکری به میزان 1/22، تقسیم بندی زمان 8/18، وضعیت فیزیکی 1/18، انگیزش یادگیری 9/20 و حافظه 1/20 درصد اهمال کاری تحصیلی را پیش بینی می&shy;کردند.</span></span></span></em><br> <strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></em></strong><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">طراحی مداخلات با هدف کاهش نشخوار فکری، بهبود تقسیم بندی زمان، وضعیت فیزیکی، توانایی خواندن، یادداشت کردن، انگیزش یادگیری وحافظه در کاهش اهمال کاری موثر خواهد بود.</span></span></em><br> &nbsp; <strong><em>Background and Objective:</em></strong> Today, the prevalence of academic procrastination among students is increasing and various factors are correlated with it. Therefore, this study was conducted to determine the relationship between cognitive emotion regulation and educational skills with academic procrastination in students of the Faculty of Health and Paramedical of Zanjan University of Medical Sciences.<br> <strong><em>Materials and Methods:</em></strong> The research method was descriptive-correlational and the statistical population was all undergraduate students of Zanjan School of Public Health that 168 subjects (103 females, 65 males) were selected by stratified random sampling. Data were collected using standard questionnaires of Gravinsky Cognitive Censorship Management, Pulse Study and Criticism, and Solomon and Rhistlebum academic procrastination. Data were analyzed by using Pearson correlation and multiple regression tests.<br> <strong><em>Results:</em></strong> Normal distribution of variables was confirmed regarding to the significance level above 0.05 of Smirnov&#39;s Kolmogorov test. The results showed that there was a significant positive correlation between rumination (components of emotion regulation) and academic procrastination (<em>P</em> <0.01, r = 0.35). Data showed significant negative relationship between the components of study skills, time division, physical status, reading ability, memorization, learning motivation and memory and academic procrastination (<em>P</em> <0.05). Regression results showed that rumination, time division, physical condition, learning motivation, and memory predicted 22.1%, 18.8%, 18.1%, 20.9%, and 20.1% of academic procrastination, respectively.<br> <strong><em>Conclusion:</em></strong> Designing interventions to reduce rumination, improve time division, physical status, reading ability, recording, learning motivation and memory will be effective in reducing academic procrastination. اهمال‌کاری تحصیلی, تنظیم شناختی هیجان, مهارت‌های مطالعه, دانشجویان cademic procrastination, Cognitive emotion regulation, Study skills, Student 72 82 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-804-1&slc_lang=fa&sid=1 qamar kiani قمر کیانی kherad739@yahoo.com 530031947532846009454 530031947532846009454 Yes دانشگاه آزاد Hossein Mahdion حسین مهدیون hooseinmahdioon@yahoo.com 530031947532846009455 530031947532846009455 No دانشگاه آزاد