fa نگرش دانشجویان پزشکی قزوین نسبت به پروفشنالیسم و عملکرد حرفه ای آموزش پزشکی Medical Education پژوهشي اصیل Orginal Research <p dir="RTL"><strong>مقدمه:</strong> بررسی متون از گنجاندن آموزش تعهدات حرفه‌ای در آموزش دوره پزشکی عمومی حمایت می‌کند. در این مطالعه ما نگرش دانشجویان نسبت به آموزش تعهدات حرفه‌ای در دانشگاه علوم پزشکی قزوین در سال 1394را ارزیابی نمودیم<span dir="LTR">.</span></p> <p dir="RTL"><strong>مواد و روش‌ها: </strong>در این مطالعه توصیفی از تمام کارآموزان و کارورزان پزشکی دانشگاه دعوت شد. داده‌ها بر اساس پرسشنامه‌ای تغییر یافته بر اساس ملاحظات فرهنگی کشورمان جمع‌آوری شد. تجزیه و تحلیل توسط نرم‌افزار<span dir="LTR"> SPSS </span>انجام شد<span dir="LTR">.</span></p> <p dir="RTL"><strong>نتایج: </strong>در مجموع 131 کارآموز و کارورز پزشکی (6/62% مونث) با متوسط سن ۱٫۱۲ &plusmn; ۲۴٫۶ سال در مطالعه شرکت کردند. ۴۲% از شرکت‌کنندگان کارآموز و 57% کارورز بودند. بیشتر دانشجویان معتقد بودند که یادگیری اخلاق و تعهدات حرفه‌ای لازم است و باید آموزش داده شود. از نظر نیمی از فراگیران، اخلاق پزشکی باید به طور رسمی در برنامه درسی دانشکده آموزش داده شود در حالی که دیگران ترجیح می‌دادند به عنوان یک درس انتخابی در نظر گرفته شود. اکثریت شرکت‌کنندگان (۹۴٫۵٪) معتقد بودند برای یادگیری تعهدات حرفه‌ای به بیش از فقط یک درس نظری نیاز است. یک رویکرد طولی برای آموزش اخلاق پزشکی و تعهدات حرفه‌ای به جای یک رویکرد مقطعی (محدود به زمان مشخصی از دوره) مورد نظر بود. اختلاف معنی‌داری بین نگرش کارآموزان و کارورزان در مورد ضرورت یادگیری مادام العمر و داشتن دانش روز (۰٫۰۴۴<span dir="LTR">P = </span>)، همکاری بین‌رشته‌ای و کار گروهی&nbsp; (۰٫۰۳۲<span dir="LTR">p =</span>) و اهمیت آموزش مداوم (۰٫۰۳<span dir="LTR">P = </span>) وجود داشت. همچنین، فراوانی رفتارهای حرفه‌ای [به‌عنوان مثال، تعداد مقالات پژوهشی خوانده شده در هفته (۰٫۰۲۵<span dir="LTR">P =</span>) ، استفاده از نت‌های قبلی (۰٫۰۱۵=<span dir="LTR">P </span>) و مشارکت در خدمات اجتماعی در چند سال گذشته (۰٫۰۴۷<span dir="LTR">P =</span>)] بر اساس سطح آموزش دارای تفاوت معنی‌دار آماری بود<span dir="LTR">.</span></p> <p dir="RTL"><strong>نتیجه گیری:</strong> دانشجویان پزشکی نگرش مثبتی نسبت به بیشتر اصول تعهد حرفه‌ای (همدلی، کار تیمی و یادگیری مادام العمر) دارند، اما آنها را در رفتار خود استفاده نمی‌کنند<span dir="LTR">.</span></p> <p style="margin-left: 5.15pt;"><strong>Introduction:</strong> The literature supports the inclusion of professional education in undergraduate education. We assessed the attitudes of undergraduate medical students toward medical professionalism in Qazvin University of Medical Sciences during the educational year of 2014-2015.</p> <p style="margin-left: 5.15pt;"><strong>Methods: </strong>All undergraduate medical students, in clerkship and internship levels, enrolled in a descriptive study in Qazvin University of Medical Sciences. Data were gathered based on a questionnaire adjusted by the culture considerations of the country. Analyses were performed by SPSS software.</p> <p style="margin-left: 5.15pt;"><strong>Results: </strong>A total of 131 medical students and interns (62.6% female) with the mean age of 24.6&plusmn;1.12 years old participated. Forty two percent of the participants were studying in the fifth (last) year of medical school and 57% were in internship level. Most trainees believed that learning about ethics and professionalism is necessary and should be taught and learned. Medical ethics course should be formally taught in the medical school in opinion of half of the trainees while the others preferred to consider it as an elective. The majority of participants (94.5%) believed that learning medical professionalism needs more than only a theoretical course. A longitudinal approach for teaching medical ethics and professionalism was the most agreed format rather than a time-limited course. There was a significant difference between attitude of the students and interns in terms of necessity of lifelong learning and having updated knowledge (p=0.044), Interprofessional collaboration and team-work (p=0.032) and the importance of continuous education (p=0.030). Also, frequency of professional behaviors [e.g. number of weekly studied articles (p=0.025), use of previous notation (p=0.015) and participation in social services in the past few years (p=0.047)] were statistically different based on the level of education.</p> <p style="margin-left: 5.15pt;"><strong>Conclusion: </strong>The undergraduate medical students have positive attitudes toward the specific elements of professionalism (empathy, teamwork, and lifelong learning) but didn&rsquo;t use them in their behavior.</p> پروفشنالیسم پزشکی, دانشجویان پزشکی, عمومی نگرش Medical Professionalism ,Undergraduate medical students,Attitude 164 174 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-24-5&slc_lang=fa&sid=1 Haviv Rahban حبیب رهبان havivrohban@gmail.com 530031947532846007778 530031947532846007778 No Qazvin University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی قزوین Abbas Allami عباس علامی allami9@yahoo.com 530031947532846007779 530031947532846007779 No Qazvin University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی قزوین Navid Mohammadi نوید محمدی nvmohammadi@gmail.com 530031947532846007780 530031947532846007780 Yes Qazvin University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی قزوین