fa مقایسه‌ی تاثیر آموزش درس اصول و فنون پرستاری به روش نقشه مفهومی و روش متداول بر مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری آموزش Education پژوهشي اصیل Orginal Research <p dir="RTL"><strong><em>زمینه و هدف</em></strong><em>: پرورش تفکر انتقادی و مهارت های عملی در نظام آموزش پزشکی کشور همچنان به عنوان چالشی جدی و در خور توجه باقی مانده است.روش های متداول آموزشی از جمله سخنرانی که به عنوان روش غالب در نظام آموزش عالی به کار می رود، سبکی انفعالی است که تفکر انتقادی را نادیده می گیرد. بنابراین این پژوهش با هدف مقایسه تاثیر آموزش&nbsp; درس اصول و فنون پرستاری به روش نقشه&shy;ی مفهومی و متداول بر مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری انجام شده است.</em></p> <p dir="RTL"><strong><em>روش بررسی</em></strong><em>: این مطالعه نیمه تجربی بر روی 70 نفر از دانشجویان ترم اول دانشکده&shy;ی پرستاری و مامایی تهران انجام شد. دانشجویان&nbsp; با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و به روش تصادفی ساده به دو گروه آزمون و کنترل تقسیم شدند. محتوای آموزشی در گروه آزمون به روش نقشه مفهومی و در گروه کنترل به روش سخنرانی، نمایش و کار عملی ارایه شد. جمع آوری داده ها با پرسشنامه مشخصات فردی و آزمون تفکر انتقادی کالیفرنیا- فرم ب در ابتدا و چهار هفته پس از آخرین جلسه&shy;ی آموزش انجام شد. داده ها در سطح معنی داری </em><em><span dir="LTR">P</span></em><em><span dir="LTR"><</span></em><em><span dir="LTR">0/05</span></em><em> تجزیه و تحلیل شد.</em></p> <p dir="RTL"><strong><em>یافته&shy;ها: </em></strong><em>قبل از آموزش ، میانگین نمره&shy;ی کل تفکر انتقادی در گروه نقشه مفهومی 66/2</em><em>&plusmn;</em><em>71/9</em><em>و در گروه </em><em>متداول </em>&nbsp;<em>14/2</em><em>&plusmn;</em><em>64/9</em><em>بود و تفاوت دو گروه معنی دار نبود </em><em>(121/</em><em>0</em><em><span dir="LTR">P=</span></em><em>)، اما </em><em>پس از آموزش تفاوت معنی داری بین دو گروه مشاهده شد </em><em><span dir="LTR">]</span></em><em> 71/2</em><em>&plusmn;</em><em>20/15</em><em>در گروه نقشه مفهومی و06/2</em><em>&plusmn;</em><em>25/10</em><em>در گروه </em><em>متداول</em><em>، 01/</em><em>0=</em><em><span dir="LTR">P</span></em><em>&zwj;</em><em><span dir="LTR">[</span></em><em>.</em><em> این تفاوت در تمامی مولفه ها معنی دار بود </em>&nbsp;<em>(003/0</em><em><span dir="LTR">P=</span></em><em>)</em><em>.</em></p> <p dir="RTL"><strong><em>نتیجه گیری</em></strong><em>: به&shy;کارگیری راهبرد نقشه مفهومی در آموزش دانشجویان پرستاری می</em><em><span dir="LTR">&shy;</span></em><em>تواند منجر به توسعه مهارت های تفکر انتقادی، به عنوان یکی از رسالت</em><em><span dir="LTR">&shy;</span></em><em>های مهم آموزش عالی گردد. از این رو بهتر است در آموزش بالینی پرستاری به کار گرفته شود.</em></p> <p><strong><em>Background and Objective:</em></strong> Development of critical thinking and practical skills has remained a serious and considerable challenge throughout the nursing educational system in Iran. Conventional methods of teaching such as lectures as the dominant method used in higher education system is a passive style which ignores critical thinking. Therefore, the aim of this study was to compare the effect of instruction by Concept-Mapping and conventional Method on critical thinking skills of nursing students.</p> <p><strong><em>Materials and Methods:</em></strong>This quasi-experimental study was carried out on 70 nursing students of Tehran Nursing and Midwifery schoolwho were selected through convenient sampling method, then were divided randomly into the two equal Experimental and Control groups. Educational content was presented in the form of Concept-Mapping in the Experimental group and Lecture,Demonstration and Practicalexercises in the control group. Data collection included a demographic information and California Critical Thinking Skills (form B) questionnairewhich was completed at the beginning and at the end of the fourth week of Instructional period. Data were analyzed using SPSS software (V: 21), descriptive and analytical Statistics; at the significant level P<0.05.</p> <p><strong><em>Results</em></strong><em>:</em> Before the intervention, the mean of critical thinking skill&nbsp; score was 9.71&plusmn;2.66 in concept mapping group and 9.64 &plusmn; 2.14 in conventional group and the difference was not significant (P=0.121), but after the intervention, a significant difference was found between&nbsp; the intervention and conventionalgroup (15.20&plusmn;2.71 vs 10.25&plusmn;2.06, P=0.003).</p> <p><strong><em>Conclusion</em></strong><em>:</em> Using Concept mapping strategy in the education of nursing students may lead to developing critical thinking skills as one of the important missions of higher education. So it is recommended to usethis method in clinical nursing education.</p> نقشه کشی مفهومی, مهارت های تفکر انتقادی, دانشجویان پرستاری , اصول و فنون پرستاری. Concept mapping ,Critical thinking skills, Fundamental of nursing , Nursing students. 44 55 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-68-6&slc_lang=fa&sid=1 Hamid Reza Sadeghi-Gandomani حمید رضا صادقی گندمانی hamidsadeghi1366@gmail.com 530031947532846007044 530031947532846007044 No Kashan university of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی کاشان Narges Naseri-Boroujeni Naseri-Boroujeni نرگس ناصری بروجنی Sahandsolari@gmail.com 530031947532846007045 530031947532846007045 No Islamic Azad University Dehaghan branch دانشگاه آزاد واحد دهاقان Nasrin Rasoul Zadeh نسرین رسول زاده Rasolzadeh42@gmail.com 530031947532846007046 530031947532846007046 No Tehran university of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی تهران Masoumeh Delaram معصومه دل ارام masoumehdelaram@yahoo.com 530031947532846007047 530031947532846007047 Yes Shahrekord University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی شهرکرد