fa بررسی رابطه مهارت‌های تفکرانتقادی با سلامت‌ روان و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم آموزش Education پژوهشي اصیل Orginal Research <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>زمینه و هدف:</em></strong> <em>تفکرانتقادی</em> <em>یکی</em> <em>از</em> <em>اهداف</em> <em>آموزش</em> <em>عالی</em> <em>و</em> <em>مولفه&shy;ای</em> <em>کلیدی</em> <em>در سلامت&shy;روان</em> <em>دانشجویان</em> <em>است.</em> <em>این</em> <em>پژوهش </em><em>با هدف</em> <em>بررسی</em> <em>رابطه&shy;ی مهارت&shy;های تفکرانتقادی با سلامت روان و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم صورت گرفت.</em></p> <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>روش بررسی:</em></strong> <em>در</em> <em>این</em> <em>پژوهش</em> <em>توصیفی</em> <em>همبستگی در سال 1394،</em> <em>نمونه&shy;ای شامل</em> <em>303 نفر از</em> <em>دانشجویان دانشگاه</em> <em>علوم</em> <em>پزشکی قم</em> <em>به</em> <em>روش نمونه&shy;گیری</em> <em>تصادفی</em> <em>طبقه&shy;ای نسبتی بر حسب جنسیت انتخاب شدند.</em> <em>داده&shy;ها</em> <em>از</em> <em>طریق</em> <em>پرسشنامه</em> <em>مهارت&shy;های تفکرانتقادی کالیفرنیا فرم(ب) و سلامت روان </em><em><span dir="LTR">GHQ-28</span></em><em> جمع&shy;آوری</em> <em>شد. سپس اطلاعات</em> <em>با استفاده از ضریب همبستگی</em> <em>پیرسون، آزمون </em><em><span dir="LTR">t</span></em><em> مستقل و</em> <em>رگرسیون</em> <em>چندگانه به شیوه همزمان</em> <em>مورد تجزیه و تحلیل</em> <em>قرار</em> <em>گرفتند</em><em><span dir="LTR">.</span></em></p> <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>یافته&shy;ها:</em></strong><em> میانگین</em> <em>نمره&shy;ی</em> <em>مهارت&shy;های تفکرانتقادی</em> <em>در</em> <em>بین</em> <em>دانشجویان</em> <em>این</em> <em>دانشگاه (15/3</em><em>&plusmn;</em><em>84/9) و در حد ضعیف بود. نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان</em> <em>داد که</em> <em>بین مهارت&shy;های تفکرانتقادی با سلامت روان(</em><em>039/0- =</em><em><span dir="LTR">r</span></em><em> ؛&nbsp; 702/0 =</em><em><span dir="LTR">p</span></em><em>) و پیشرفت تحصیلی رابطه&shy;ی معناداری وجود نداشت (</em><em>081/0 =</em><em><span dir="LTR">r</span></em><em> ؛&nbsp; 284/0 =</em><em><span dir="LTR">p</span></em><em>). همچنین بین نمره&shy;ی سلامت روان با پیشرفت تحصیلی رابطه&shy;ی معناداری مشاهده نشد(</em><em>150/0- =</em><em><span dir="LTR">r</span></em><em> ؛&nbsp; 141/0 =</em><em><span dir="LTR">p</span></em><em>). نتایج آزمون </em><em><span dir="LTR">t</span></em><em> مستقل نشان داد که بین میانگین نمره&shy;ی مهارت&shy;های تفکرانتقادی و سلامت روان دانشجویان دختر با دانشجویان پسر تفاوت معناداری وجود نداشت. اما بین پیشرفت تحصیلی دانشجویان دختر با پسر تفاوت معناداری وجود داشت (</em><em>001/0=</em><em><span dir="LTR">p</span></em><em>). در نهایت، نتایج حاصل از تحلیل رگرسی</em><em>ون چندگانه نشان داد که مولفه&shy;های سلامت روان و پیشرفت تحصیلی قادر به پیش&shy;بینی مهارت&shy;های تفکرانتقادی نبودند.</em></p> <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>نتیجه</em></strong><strong><em><span dir="LTR">&shy;</span></em></strong><strong><em>گیری</em></strong><em>: با توجه به اینکه تقویت تفکر انتقادی در روش&shy;های یادگیری و تقویت آن در دانشجویان می&shy;تواند باعث پیشرفت در یادگیری مهارت&shy;ها و عوامل اثرگذار بر یادگیری آنها باشد. بنابراین می&shy;توان با اصلاح و فراهم آوردن فرآیند و شیوه&shy;های مناسب آموزشی در ایجاد تفکر انتقادی در دانشجویان نقش بسزایی را ایفا کرد</em><em><span dir="LTR">.</span></em></p> <p><strong><em>Background and Objective:</em></strong> Critical thinking is one of the goals in higher education and a key element in students&#39; mental health. This study aims to investigate the relationship between critical thinking skills with mental health and academic achievement of Qom University of Medical Sciences students.</p> <p><strong><em>Materials and Methods:</em></strong> In this descriptive&shy;-correlation study in 1394,a sample of 303students at Qom University of Medical Sciences were selected through stratified random sampling method with a view to gender<span dir="RTL">.</span>The data were collected through two standard questionnaires on critical thinking skills CCTST form(B) and mental health questionnaire of GHQ-28.Then the data were analyzed simultaneously using descriptive statistics methods, Pearson correlation and independent t-test, and multiple regression analysis.</p> <p><strong><em>Results: </em></strong>Students&rsquo; mean score of critical thinking skills was (9.16 &plusmn; 3.15) which was interpreted as under average. The results of Pearson correlation test showed that there was no significant relationship between critical thinking skills and mental health (P=0.702, r=0.039) and academic achievement (P=0.284, r=0.081).There was also no significant relationship between mental health and academic achievement (P=0.141, r=-0.150). According to independent t-test results, there was no significant difference between male and female students&rsquo; average scores in critical thinking skills and mental health. But there was a significant difference between male and female students in academic achievement. Finally multiple regression analysis revealed that mental health and academic achievement did not predict any critical thinking skills.</p> <p><strong><em>Conclusion:</em></strong> Considering that strengthening critical thinking in students and enhancing learning methods can improve learning skills and factors affecting their learning Therefore, by modifying and providing appropriate educational practices, critical thinking of students can be enhanced.</p> مهارت‌های تفکرانتقادی, سلامت روان, پیشرفت تحصیلی Critical thinking skills, Mental health, Academic achievement. 90 101 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-684-1&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Moslemi زهرا مسلمی zmoslemi75@yahoo.com 530031947532846006991 530031947532846006991 No Arak University دانشگاه اراک Mahin Ghomi مهین قمی ghomi_b@yahoo.com 530031947532846006992 530031947532846006992 No Allameh Tabatabaei University دانشگاه علامه طباطبایی Davood Mohammadi داود محمدی mohammadi.sd@gmail.com 530031947532846006993 530031947532846006993 Yes Qom University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی قم