fa رابطه‌ی مدیریت کلاس با اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی آموزش Education <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>زمینه و هدف:</em></strong> <em>اهمال‌کاری تحصیلی یکی از پدیده‌های شایع در بین دانشجویان است که می‌تواند تحت تأثیر عوامل متعددی از جمله نحوه‌ی مدیریت کلاس قرار بگیرد. هدف مطالعه&shy;ی حاضر بررسی رابطه‌ی مدیریت کلاس با اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه سیستان و بلوچستان بود.</em></p> <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>روش</em></strong><strong><em> بررسی</em></strong><strong><em>:</em></strong><em> پژوهش توصیفی-همبستگی از نوع رگرسیون است. </em><em>جامعه&shy;ی آماری آن شامل کلیه&shy;ی </em><em>دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه سیستان و بلوچستان</em> <em>در نیمه اول سال تحصیلی 95-1394 بود که به شیوه&shy;ی نمونه‌گیری طبقه‌ای دردسترس</em><em> تعداد 328 نفر از طریق دو پرسشنامه مدیریت کلاس محقق ساخته و اهمال‌کاری تحصیلی سواری مورد مطالعه قرار گرفتند. </em><em>برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی و رگرسیون چندگانه همزمان با کمک نرم افزار</em><em><span dir="LTR">spss₂₁</span></em><em>&nbsp;استفاده </em><em>شد. </em></p> <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>یافته‌ها</em></strong>: <em>میانگین مدیریت کلاس </em><em>(346/0</em><em><span dir="LTR">&plusmn; </span></em><em>35/3)، طراحی و سازماندهی</em> <em>(452/0</em><em><span dir="LTR">&plusmn; </span></em><em>49/3)، رهبری</em> <em>(422/0</em><em><span dir="LTR">&plusmn; </span></em><em>58/3)، </em><em>&nbsp;نظارت و کنترل </em><em>(48/0</em><em><span dir="LTR">&plusmn; </span></em><em>42/3)، ارزشیابی</em> <em>(708/0</em><em><span dir="LTR">&plusmn; </span></em><em>92/2)، اهمال‌کاری تحصیلی</em> <em>(169/1</em><em><span dir="LTR">&plusmn; </span></em><em>05/2) </em><em>بود. </em><em>مقدار ضریب همبستگی مدیریت کلاس و مولفه‌های طراحی و سازماندهی، رهبری، </em><em>نظارت و کنترل</em><em>، ارزشیابی با اهمال‌کاری تحصیلی به ترتیب637/0-، 3/0-، 391/0-، 414/0-، 544/0- بود (01/0</em><em><span dir="LTR">p<</span></em><em>). بر اساس نتایج رگرسیون مولفه‌های مدیریت کلاس 5/41 درصد از اهمال‌کاری تحصیلی را تببین می‌کنند (01/0</em><em><span dir="LTR">p<</span></em><em>). </em></p> <p dir="RTL" style="margin-right:14.15pt;"><strong><em>نتیجه‌گیری:</em></strong> <em>اساتید دانشگاه با بهبود مهارت‌های طراحی و سازماندهی، رهبری، نظارت و کنترل و ارزشیابی می‌توانند کلاس درس خود را به طور موثر و کارآمدی مدیریت کنند که پیامد آن کاهش میزان اهمال‌کاری تحصیلی دانشجویان خواهد بود.</em></p> <pre> </pre> <p><img alt="AWT IMAGE" height="2" src="file:///C:UsersmajalehAppDataLocalTempmsohtmlclip1�1clip_image001.gif" width="644" >&nbsp;</p> <p><strong><em>Background and Objective:</em></strong> Academic procrastination is one of the common phenomena among students that can affect classroom management in different ways.<span dir="RTL">.</span> This study aimed to investigate the relationship between classroom management and academic procrastination in graduate students at University of Sistan and Baluchistan.</p> <p><strong><em>Materials and Methods:</em></strong> This study is&nbsp;&nbsp; descriptive-correlational (regression). The study population was all graduate students of the University of Sistan and Baluchestan in the first half of the academic year 2015-2016. By using stratified convenience sampling method, 328 students were selected and studied through applying two questionnaires of class management that were made by researchers and Savari&rsquo;s academic procrastination questionnaire. To analyze the data, Pearson correlation coefficient, simultaneous multiple regression analysis, and SPSS₂₁software were used.</p> <p><strong><em>Results:</em></strong> Mean scores were as follows:&nbsp; designing and organizing (3.49&plusmn;0.452), leadership (3.58&plusmn;0.422), monitoring and control (3.42&plusmn;0.48), evaluation (2.92&plusmn;0.708), classroom management (3.35&plusmn;0.346), academic procrastination (2.05&plusmn;1.169). Correlation coefficients of designing and organizing, leadership, monitoring and control, evaluation, classroom management with academic procrastination were -0.3,-0.391,-0.414,-0.544 and -0.637 (p<0.01) respectively. Based on the results of regression analysis, class management components showed 41.5 of the variance of academic procrastination (p<0.01).</p> <p><strong><em>Conclusion The</em></strong> faculty can effectively and efficiently manage their classroom by improving designing and organizing, leadership, monitoring and control, and evaluation skills. This may result in reduction of students&#39; academic procrastination.</p> <p><strong><em>Keywords:</em></strong><em> <strong>Classroom management,</strong></em> <strong><em>Designing and organizing, Leadership, Monitoring and control, Evaluation,</em></strong> <strong><em>Academic procrastination</em></strong><strong><em>.</em></strong></p> مدیریت کلاس, طراحی و سازماندهی, رهبری, نظارت و کنترل, ارزشیابی, اهمال‌کاری تحصیلی. Classroom management, Designing and organizing, Leadership, Monitoring and control, Evaluation, Academic procrastination. 10 19 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-623-2&slc_lang=fa&sid=1 آرزو خواجه داد میر khajedad123@yahoo.com 530031947532846005817 530031947532846005817 No sistan دانشگاه سیستان و بلوچستان naser nastiezaie ناصر ناستی زایی n_nastie1354@usb.ac.ir 530031947532846005818 530031947532846005818 Yes sistan دانشگاه سیستان و بلوچستان عبدالوهاب پورقاز pourgaz12|@yahoo.com 530031947532846005819 530031947532846005819 No sistan دانشگاه سیستان و بلوچستان