fa پیش بینی موفقیت تحصیلی بر اساس تفکر نقاد و مولفه های جمعیت شناختی آموزش Education پژوهشي اصیل Orginal Research <p align="right" class="a" style="TEXT-ALIGN: justify LINE-HEIGHT: normal TEXT-INDENT: 0cm MARGIN: 0cm 14.15pt 0pt 0cm" dir="rtl"><b><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Mitra" FONT-SIZE: 10.5pt mso-ansi-language: EN-US">زمینه و هدف :</span></b><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Lotus" FONT-SIZE: 10.5pt"> شناسایی فاکتورهای موثر در پیشرفت تحصیلی دانشجویان و توجه به آن­ها، گامی به سوی توسعه‌ی پایدار می‌باشد. هدف از انجام این پژوهش پیش­بینی موفقیت تحصیلی از طریق مولفه‌های تفکر نقاد و برخی از متغیرهای جمعیت شناختی می‌باشد.<p></p></span></p><p align="right" class="a" style="TEXT-ALIGN: justify LINE-HEIGHT: normal TEXT-INDENT: 0cm MARGIN: 0cm 14.15pt 0pt 0cm" dir="rtl"><b><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Mitra" FONT-SIZE: 10.5pt">روش بررسی</span></b><b><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Lotus" FONT-SIZE: 10.5pt">:</span></b><span> این پژوهش از نوع توصیفی-تحلیلی می‌باشد که در آن 114دانشجوی پزشکی سال اول دانشگاه علوم پزشکی تهران شرکت کردند. جامعه­ی آماری کلیه­ی دانشجویان رشته پزشکی ورودی سال 90 بودند. دانشجویان پرسشنامه مهارت­های تفکر نقاد کالیفرنیا (فرم ب) را در ابتدای سال تحصیلی تکمیل نمودند شاخص پیشرفت تحصیلی<font face="B Lotus"><span style="mso-spacerun: yes"><font size="3">  </font></span>که معدل دانشجویان بود در پایان یک سال تحصیلی<span style="mso-spacerun: yes"><font size="3">  </font></span>به همراه<span style="mso-spacerun: yes"><font size="3">  </font></span>برخی از متغییرهای جمعیت شناختی آن</font>­ها جمع آوری شد. و در تحلیل نتایج از آمارهای توصیفی شامل میانگین، انحراف استاندارد، کمینه و بیشینه و نیز از آمار استنباطی رگرسیون چندگانه‌ی گام‌به‌گام استفاده شد.<p></p></span></p><p align="right" class="a" style="TEXT-ALIGN: justify LINE-HEIGHT: normal TEXT-INDENT: 0cm MARGIN: 0cm 14.15pt 0pt 0cm" dir="rtl"><b><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Mitra" FONT-SIZE: 10.5pt mso-ansi-language: EN-US">یافته ها</span></b><b><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Lotus" FONT-SIZE: 10.5pt">:</span></b><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Lotus" FONT-SIZE: 10.5pt"> نتایج رگرسیون گام‌به‌گام نشان داد بین چهار خرده مقیاس تفکر نقاد و موفقیت تحصیلی رابطه‌ای وجود ندارد و تنها بین خرده مقیاس "تفسیر" و موفقیت تحصیلی رابطه معناداری وجود داشت (251/0=</span><font face="Times New Roman"><span>R</span><span dir="rtl"></span></font><span><span dir="rtl"></span><span dir="rtl"></span>) و در مجموع 3/6 درصد موفقیت تحصیلی را تبیین می‌کردند (063/0=</span><font face="Times New Roman"><span>R²</span><span dir="rtl"></span></font><span><span dir="rtl"></span><span dir="rtl"></span>). همچنین، در صورت تعمیم نتایج نمونه­ی مورد مطالعه به جامعه­ی اصلی متغیرهای پیش‌بین قادر به تبیین 4/5 درصد از واریانس موفقیت تحصیلی می‌باشند (054/0=</span><font face="Times New Roman"><span>R²Adj</span><span dir="rtl"></span></font><span><span dir="rtl"></span><span dir="rtl"></span>). ضریب رگرسیون متغیر پیش‌بین تفسیر نشان می‌دهد که این متغیر می‌توانند تغییرات مربوط به موفقیت تحصیلی را به گونه‌ای معنادار تبیین کنند (0001/0></span><font face="Times New Roman"><span>P</span><span dir="rtl"></span></font><span lang="FA" style="FONT-FAMILY: "B Lotus" FONT-SIZE: 10.5pt"><span dir="rtl"></span><span dir="rtl"></span>).<p></p></span></p><p align="right"><b><span>نتیجه‌گیری:</span></b><span> با توجه به پژوهش‌های صورت گرفته در دنیا در خصوص عوامل موثر بر تفکر نقاد حجم<font face="B Lotus"><span style="mso-spacerun: yes"><font size="3">  </font></span>مطالب درسی و نحوی ارزشیابی بر پرورش این عملکرد ذهنی بسیار تاثیر</font>­گذار می­باشند نتایج در پژهش حاضر حاکی از این است که تراکم مطالب درسی مجال تفکر را از فراگیران سلب می‌نماید همچنین استفاده از روش‌های ارزشیابی که بر مبنای حفظ کردن حجم وسیعی از اطلاعات تئوری و غیر کاربردی هستند، باعث می‌شود دانشجویان به سمت روش‌های یادگیری حفظی و بدون تفکر و استدلال سوق داده ‌شوند. لذا ضروری است بر روی حجم محتوای آموزشی و نحوی ارزشیابی دانشجویان تمرکز بیشتری صورت گیرد</span><span dir="ltr"></span><span><span dir="ltr"></span><span dir="ltr"></span> </span><span lang="FA" style="LINE-HEIGHT: 115% FONT-FAMILY: "B Lotus" FONT-SIZE: 10.5pt mso-bidi-language: FA mso-fareast-font-family: 'Times New Roman' mso-ascii-font-family: Calibri mso-hansi-font-family: Calibri mso-ansi-language: EN-US mso-fareast-language: EN-US" dir="rtl">همچنین برای نحوی پذیرش دانشجویان باید تدابیری اندیشید که تاثیر سهمیه در آن معقول</span><span style="LINE-HEIGHT: 115% FONT-FAMILY: "Calibri","sans-serif" FONT-SIZE: 10.5pt mso-bidi-language: FA mso-fareast-font-family: 'Times New Roman' mso-bidi-font-family: 'B Lotus' mso-ansi-language: EN-US mso-fareast-language: EN-US">‌</span><span lang="FA" style="LINE-HEIGHT: 115% FONT-FAMILY: "B Lotus" FONT-SIZE: 10.5pt mso-bidi-language: FA mso-fareast-font-family: 'Times New Roman' mso-ascii-font-family: Calibri mso-hansi-font-family: Calibri mso-ansi-language: EN-US mso-fareast-language: EN-US" dir="rtl">تر شود</span><span style="LINE-HEIGHT: 115% FONT-FAMILY: "Calibri","sans-serif" FONT-SIZE: 10.5pt mso-bidi-language: FA mso-fareast-font-family: 'Times New Roman' mso-bidi-font-family: 'B Lotus' mso-ansi-language: EN-US mso-fareast-language: EN-US">‌‌</span></p> Background and objective: Identifying factors affecting students' academic achievement and paying attention to them is a step toward sustainable development. The aim of this study is predicting academic achievement through components of critical thinking and some sociodemographic variables. Materials and Method: 114 first-year medical student of Tehran University of Medical Sciences participated in this research. They completed California Critical Thinking Skills Test (CCTST) at the beginning of the academic year. At the end of the academic year, their average and some demographic variables were collected. Results: Stepwise regression results showed that there is a significant relationship between inference and academic achievement (R=0/251), (R2=0/063) and (R2Adj=0/054). Among the four components of sociodemographic variables a significant relationship was found between the subscale scores and academic achievement (F (2,101) =7.317 P<0.001). Conclusion: The results of this research showed that with density of subject content, students cannot think and use evaluation methods based on memorization of large volume of information. Students learn memorization techniques without thinking and reasoning. Therefore, it is necessary to focus on the volume of subject content and student evaluation method. Also, students admission must change until the effectiveness of subscale scores become reasonable. هوش هیجانی، تفکر نقاد، پیشرفت تحصیلی Critical thinking, Sociodemographic, Academic achievement 72 8 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-184-1&slc_lang=fa&sid=1 azita yadollahi آزیتا یداللهی azitayadollahi@gmail.com 530031947532846001453 530031947532846001453 Yes tums دانشگاه علوم پزشکی تهران azim mirzazadeh عظیم میرزازاده mirzazad@tums.ac.ir 530031947532846001454 530031947532846001454 No tums دانشگاه علوم پزشکی تهران ladan fata لادن فتی l.fata@yahoo.com 530031947532846001455 530031947532846001455 No iums دانشگاه علوم پزشکی ایران