fa موانع بکارگیری مهارت های تفکر انتقادی در پرستاران و دانشجویان پرستاری آموزش Education پژوهشي اصیل Orginal Research چکیده: مقدمه: تفکر انتقادی جنبه مهمی از عملکرد حرفه پرستاری است و بویژه در عرصه های بالینی امری حیاتی به شمار می آید. اما با توجه به اهمیت و ضرورت آن و وجود این واقعیت که تا کنون به علل تاثیر گذار بر پرورش مهارت تفکر انتقادی در دانشجویان و پرستاران کمتر پرداخته شده است، به نظر می رسد باید به طور جدی به بررسی موانع بکارگیری مهارت های تفکر انتقادی در دانشجویان و پرستاران پرداخت تا بدین وسیله بتوان آموزش های نظری را به تجربیات بالینی نزدیک تر نمود زیرا تصمیم گیری در شرایط مختلف تنها با آموزش های کلیشه ای امکان پذیر نیست و راه حل های خلاقانه را می طلبد. روش کار: این مطالعه یک مطالعه توصیفی-مقطعی است که بر روی سه گروه اساتید، دانشجویان و پرستاران انجام شد. نمونه گیری برای اساتید به روش سرشماری و برای دانشجویان و پرستاران به روش تصادفی انجام شد. در این مطالعه از یک ابزار پژوهشگر ساخته استفاده شد که روایی آن توسط اعضای هیآت علمی و پایایی آن با آزمون مجدد تایید شد. داده ها با استفاده از آمار توصیفی و تحلیلی با نرم افزار spss 11/5 مورد بررسی قرار گرفت. نتایج: مقایسه درصد ابعاد فردی، سازمانی و شخصیتی با استفاده از آزمون One way ANOVA بین سه گروه تفاوت آماری معنی داری نشان نداد 05/0 p>. اما در بعد آموزشی این تفاوت معنی دار بود 02/ 0 . p= آزمون توکی این تفاوت را میان گروه پرستار و دانشجو نشان داد (031/0 sig= و95% CI=). بحث و نتیجه گیری: استفاده از تفکر انتقادی ضرورتی انکار ناپذیر است بنابراین برطرف کردن عواملی که می تواند مانع از پرورش یافتن آن شود ضروری است. استفاده از روش های فعال یادگیری و روش های آموزشی جدید مانند روش نقشه مفهومی، یادگیری مبتنی بر حل مسأله، طراحی گزارش های موردی، استفاده از روش شاگردی شناختی و همچنین توجه مدرس به نقش الگو بودن خود به عنوان یک متفکر انتقادی و تشویق دانشجو به نوشتن فعالیت ها و تجارب بالین می تواند گامی موثر در این زمینه باشد. Abstract Introduction: Critical thinking is an important aspect of the nursing profession and is considered particularly critical in the clinical activity. But there were no important notice on it. It seems that it's necessary to assess barriers of critical thinking in nurses and nursing students. So we can match theoretical teaching with clinical experiences, because decision making is not possible only with stereotype teaching and need creative solution. Materials and Method: This cross–sectional was done on three groups of teachers, students and nurses. Sampling methods for teachers was censuses and for students and nurses were randomization. We used a researcher-made tool that its validity and reliability was approved by members of university and test-retest method respectively. We used using descriptive and analytical statistics were used to analysis results. Results: The comparison of individual, organizational and personality dimensions were done by One way ANOVA test and showed no significant difference between three groups (p>0.05). However, this difference was significant in educational dimension (p<0.02). Tukey-test showed the difference between students and nurses group (sig=0.031 and CI=95%). Conclusion: The use of critical thinking is an undeniable necessity to resolve barriers of it. Using active learning method, new education methods such as concept mapping, problem base learning, designing case reports, put importance on teacher's role as a critical thinker and encourage students to write their clinical experience can be effective solutions. تفکر انتقادی, موانع, پرستاری Critical thinking, Barriers, Nursing 86 93 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-166-1&slc_lang=fa&sid=1 narges toghian chaharsoughi نرگس طوقیان چهارسوقی toghiann@gmail.com 530031947532846002558 530031947532846002558 No isfahan medical university علوم پزشکی اصفهان alireza irajpour علیرضا ایرجپور irajpour@mui.ac.ir 530031947532846002559 530031947532846002559 Yes isfahan medical university علوم پزشکی اصفهان