fa دیدگاه اساتید و دانشجویان مامایی در مورد اجرای پروتکل کلینیک مجازی آموزشی درکارورزی بیماری های زنان در پاندمی کووید-19: یک مطالعه کیفی توصیفی پژوهشي اصیل Orginal Research <span style="font-size:16px;"><span style="line-height:200%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:200%"><span b="" nazanin="">&nbsp;</span></span></b></span></span></span></span><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA"><span b="" mitra="">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="FA"><span b="" lotus="">برای ممانعت از وقفه درآموزش بالینی در پاندمی کووید-19 استفاده از روشهای مکمل آموزش حضوری ضروری است. این مطالعه با هدف تبیین دیدگاه اساتید و دانشجویان مامایی در مورد اجرای پروتکل کلینیک مجازی آموزشی درکارورزی بیماری های زنان در پاندمی کووید 19 انجام شد.</span></span><br> <span lang="AR-SA"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA"><span b="" mitra="">روش بررسی: </span></span></b>&nbsp;<span lang="FA"><span b="" lotus="">این مطالعه کیفی توصیفی در سال ۱۳۹۹ دردانشکده پرستاری مامایی ساری انجام شد. نمونه گیری&nbsp; به روش مبتنی بر هدف تا رسیدن به اشباع اطلاعات با ۱۶ شرکت کننده (۹ دانشجوی مامایی و ۷ استاد) پایان یافت. برای جمع آوری اطلاعات از روش مصاحبه عمیق با سوالات نیمه ساختار یافته استفاده شد. شیوه تجزیه تحلیل داده ها، تحلیل محتوا با رویکرد قراردادی و بر اساس مراحل پیشنهادی&nbsp; </span></span><span dir="LTR"><span tahoma="">Graneheim</span></span><span lang="FA"><span b="" lotus=""> و</span></span><span dir="LTR"><span tahoma=""> Lundman</span></span><span lang="FA"><span b="" lotus="">بود.</span></span><br> <span lang="FA"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA"><span b="" mitra="">یافته‌&shy;ها: </span></span></b>&nbsp;<span lang="FA"><span b="" lotus="">چهار طبقه اصلی شامل</span></span> <span lang="FA"><span b="" lotus="">&quot;نقاط قوت&quot;، &quot;نقاط ضعف&quot;، &quot;موانع&quot; و&quot;تسهیل گرهای&quot; کلینیک آموزشی مجازی استخراج گردیدند. این طبقات شامل ۱۰ طبقه فرعی بود. تداوم یادگیری، توسعه یادگیری و تسهیل آموزش در بحران از نقاط قوت و محدودیت برخی ابعاد اموزشی و چالش های ارزشیابی از نقاط ضعف این روش آموزشی بودند. موانع کلینیک آموزشی مجازی شامل مشکل زیرساخت ها و چالش های اساتید و تسهیل گرهای آن تقویت فناوری الکترونیکی، تدارک پیشنیازها و ارتقای آموزش ها بودند.</span></span><br> <span lang="AR-SA"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA"><span b="" mitra="">نتیجه&shy;‌گیری:</span></span></b> &nbsp;<span lang="FA"><span b="" lotus="">طبق دیدگاه اساتید و دانشجویان مامایی، اجرای کلینیک مجازی آموزشی بیماری های زنان می تواند برای رسیدن به بخشی از اهداف اموزشی کمک نماید، گرچه در ارتقای برخی ابعاد حرفه ای گری محدودیت هایی دارد. همچنین تدارک زیر ساخت ها و پیشنیازها می تواند کارایی این روش را ارتقا بخشد.</span></span> &nbsp;<span lang="FA"><span style="font-family:"B Lotus""></span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:200%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:200%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></b></span></span></span></span><br> <span style="line-height:200%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" times=""><b><span lang="FA" style="line-height:200%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></b></span></span></span></span><br> &nbsp;</span> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span myriadpro-light="">Background & Objective: </span></b><span myriadpro-light="">It is essential to apply the complementary methods of face-to-face education to prevent clinical education disruption during the COVID-19 pandemic. The present study aimed to explain the viewpoint of faculty members and midwifery students on implementing a virtual clinical training protocol for midwifery interns in a gynecology course during the Covid-19 pandemic.</span></span></span><br> <br> <span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span myriadpro-light="">Materials & Methods:</span></b><span myriadpro-light=""> This descriptive qualitative study was performed in Sari Nursing and Midwifery faculty, Sari, Iran, 2020. Purposive sampling continued until data saturation and finished with 16 participants (9 midwifery students and 7 faculty members). A deep semi-structure interview was conducted to collect data. The data analysis was carried out by content analysis with a conventional approach and based on the steps proposed by Graneheim and Lundman.</span></span></span><br> <br> <span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span myriadpro-light="">Results:</span></b> <span myriadpro-light="">Four main themes were extracted, including &ldquo;strengths&rdquo;, &ldquo;weaknesses&rdquo;, &ldquo;obstacles&rdquo;, and &ldquo;facilitators&rdquo; of the virtual clinical training. These themes consisted of ten sub-themes. Continuous learning, learning development, and facility of education in the crises were strong points of this education method, and its weaknesses were limitations of some educational dimensions and evaluation challenges. The obstacles to virtual clinical trainings were sub-structure problems and educators&rsquo; challenges, and the facilitators of this method were strengthening electronic technology, providing prerequisites, and training promotion. scores and the difference between genders was statistically significant.</span></span></span><br> <br> <span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span myriadpro-light="">Conclusion:</span></b> <span myriadpro-light="">According to faculty members and midwifery students, although virtual training gynecology clinics could help access a part of educational goals, there are limitations to promoting some dimensions of professionalism</span>. <span myriadpro-light="">Furthermore, providing infrastructure and prerequisites can improve the efficiency of this method.</span></span></span></span></div> بیماری های زنان, دانشجویان, تحقیق کیفی, واقعیت مجازی, یادگیری, کووید-۱۹ Gynecology, students, qualitative research, virtual reality, learning, Covid-19 57 67 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-1679-1&slc_lang=fa&sid=1 Jila Ganji ژیلا گنجی zhila.ganji@yahoo.com 5300319475328460018896 5300319475328460018896 No Mazandaran University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مازندران Marjan Ahmad Shirvani مرجان احمدشیروانی shirvani44@yahoo.com 5300319475328460018897 5300319475328460018897 Yes Mazandaran University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مازندران Tahereh Tayebi طاهره طیبی narges_mth@yahoo.com 5300319475328460018898 5300319475328460018898 No Mazandaran University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مازندران Narges Motahari-Tabari نرگس مطهری طبری tayebi28@yahoo.com 5300319475328460018899 5300319475328460018899 No Mazandaran University of Medical Sciences دانشگاه علوم پزشکی مازندران