fa تاثیر محیط بالینی حمایتی در دوره کارآموزی بر صلاحیت بالینی دانشجویان پرستاری آموزش Education پژوهشي اصیل Orginal Research <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه و هدف:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> آموزش بالینی</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> نقش مهمی در </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">دستیابی کامل دانشجویان پرستاری به صلاحیت بالینی ایفا می کند</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> یکی از پارامترهای محیط بالینی که به نظر می رسد در دستیابی به اهداف کارآموزی ها کمک کننده باشد، محیط حمایتی است. پژوهش حاضر با هدف تعیین تاثیر محیط بالینی حمایتی بر صلاحیت بالینی دانشجویان پرستاری طراحی گردید.</span></span><br> <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">مواد و روش&shy;ها&shy;:</span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> این مطالعه نیمه تجربی با مشارکت 60 دانشجوی پرستاری که به دو گروه مساوی مداخله و کنترل (با روش قرعه کشی) تخصیص تصادفی شدند، در بیمارستانهای آموزشی مشهد انجام شد. برای دانشجویان گروه مداخله، برنامه محیط بالینی حمایتی که شامل سه جزء دانشی، مهارتی و بستر یادگیری بود، به مدت دو هفته برگزار شد. قبل و بعد از مداخله صلاحیت بالینی آنها با پرسشنامه اصلاح شده صلاحیت بالینی مرتوجا (</span></span><span dir="LTR">Meretoja Modified Nursing Competence Scale</span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span> <span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">سنجیده شد. داده ها با استفاده از نرم افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> 16 و آزمونهای تی مستقل، من ویتنی، تی زوجی و کای اسکوئر تحلیل شدند.</span></span><br> <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&shy; ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه آزمون تی مستقل نشان داد، بعد از مداخله، میانگین نمره کلی صلاحیت بالینی دانشجویان گروه مداخله(</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">6/16</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">8/80</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;"> از 100 نمره</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:13.0pt;">) بصورت معنی داری </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">بیشتر از گروه کنترل (</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">9/10</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&plusmn;</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">3/6</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">8 از 100 نمره</span><span style="font-size:13.0pt;">) </span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">بود(003/0 </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p=</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">). همچنین میانگین نمره صلاحیت بالینی گروه مداخله در ابعاد کمک به بیمار، آموزش و راهنمایی و اقدامات درمانی نسبت به گروه کنترل افزایش معنی داری داشت (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">05</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">/</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P<</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">). </span></span><br> <strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy; گیری: </span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:12.0pt;">ایجاد محیط بالینی حمایتی، صلاحیت بالینی دانشجویان را خصوصا در حیطه های کمک به بیمار و آموزش و راهنمایی بیشتر ارتقا می&shy;دهد و توصیه می&shy;شود در برنامه ریزی آموزش بالینی پرستاری توجه بیشتری به آن شود.</span></span> <strong>Introduction: </strong>Clinical education accounts for about 50% of nursing education programs and plays an important role in the full achievement of clinical nursing students, so they should change the environment in a way that facilitates students&#39; learning and education. The purpose of this study was to determine the effect of supportive clinical environment in internship period on clinical competence of nursing students.<br> <strong>Methods and materials: </strong>This randomized qusi- experimental study was carried out with 60 nursing students who allocated in two groups of intervention and control randomly in educational hospitals of Mashhad. For interventional students was performed the clinical support program, which included three components of knowledge, skills, and learning platform for two weeks. Before and after the intervention, their clinical competency was measured by Meretoja modified clinical competence scale. Data were analyzed by SPSS software version 16 and independent t-test, Mann-Whitney, paired T-test and Chi-square.<br> <strong>Results: </strong>The result of independent t-test showed that after the intervention, the mean score of clinical competency of the students in the intervention group (80.8 &plusmn; 16.6 of 100) was significantly (68.3 &plusmn; 10.9 of 100) more than the control group (p= 0.003). Also the mean score of clinical competency of the intervention group in the dimensions of patient assistance, education, guidance and therapeutic measures was significantly higher than that of the control group (P <0.05).<br> <strong>Conclusions: </strong>Creating a supportive clinical environment will enhance the clinical competence of the students, especially in the areas of patient assistance and further education and guidance, and it is recommended that more attention be paid to planning clinical nursing education.<br> <strong>Key words: </strong>Clinical Education, Support, Nursing Process, Clinical competence, Nursing Student<strong><span dir="RTL"></span></strong> آموزش بالینی, حمایت, صلاحیت بالینی, دانشجوی پرستاری Clinical Education, Support, Nursing Process, Clinical competence, Nursing Student 10 22 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-1122-1&slc_lang=fa&sid=1 Akram Mashmoul Aman Mohammad اکرم مشمول امان محمد Mashmoula1@mums.ac.ir 5300319475328460016397 5300319475328460016397 Yes Faculty of Nursing and Midwifery, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران seyed reza mazloum سیدرضا مظلوم mazloumr@mums.ac.ir 5300319475328460016398 5300319475328460016398 No Faculty of Nursing and Midwifery, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران Fateme hajiabadi فاطمه حاجی آبادی hajiabadif@mums.ac.ir 5300319475328460016399 5300319475328460016399 No Faculty of Nursing and Midwifery, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران Hosein Karimi Mooneghi حسین کریمی مونقی KarimiMooneghih@mums.ac.ir 5300319475328460016400 5300319475328460016400 No Faculty of Nursing and Midwifery, Mashhad University of Medical Sciences, Mashhad, Iran دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران