fa بررسی وضعیت ارائه‌ی بازخورد در آموزش بالینی از دیدگاه اساتید و دانشجویان پرستاری و مامایی و عوامل مرتبط با آن آموزش Education پژوهشي اصیل Orginal Research <div style="text-align: justify;"><strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">زمینه و هدف:</span></span></em></strong><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;"> هدف اصلی هر سیستم آموزشی، انجام&shy; موفق فرآیند یادگیری است و یکی از ابزار های دستیابی به این هدف، ارائه&shy;‌ی بازخورد موثر به دانشجویان درطول دوره‌&shy;ی یادگیری می‌&shy;باشد. از آنجا که آموزش بالینی بخش اعظمی</span></span></em> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">از آموزش</span></span></em> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">رشته&shy;‌های علوم پزشکی از جمله پرستاری و مامایی را تشکیل می&shy;دهد ارائه‌&shy;ی بازخورد به دانشجویان درحین آموزش بالینی اهمیت بسیار می&shy;‌یابد. لذا هدف</span></span></em> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">مطالعه‌&shy;ی حاضر بررسی وضعیت ارائه‌&shy;ی بازخورد در آموزش بالینی پرستاری و مامایی و تعیین برخی عوامل مرتبط با</span></span></em> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">آن از دیدگاه اساتید و دانشجویان است. </span></span></em><br> <strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">روش بررسی</span></span></em></strong><strong><em><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:10.5pt;"> :</span></span></em></strong><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">دراین مطالعه توصیفی</span></span></em><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;"> تحلیلی</span></span></em> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">که در نیم&shy;سال دوم 96 -95 انجام شد، تمام دانشجویان کارشناسی پرستاری و مامایی ترم 3 به بالا و کلیه‌&shy;ی اساتید بالینی به‌&shy;عنوان نمونه وارد مطالعه شدند. در مجموع 198 دانشجو و 50 استاد بالینی در مطالعه شرکت کردند. جمع&shy;‌آوری داده در مورد وضعیت بازخورد به‌&shy;کمک پرسشنامه محقق ساخته انجام&shy; گرفت. روایی پرسشنامه به روش محتوایی و صوری و پایایی آن به روش آزمون مجدد تایید شد. در نهایت، داده‌&shy;ها با نرم افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.5pt;">SPSS</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;"> و به‌&shy;کمک شاخص‌&shy;های آمار توصیفی و آزمون آماری تی مستقل تحلیل&shy; شدند. </span></span></em><br> <strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">یافته‌&shy;ها:</span></span></em></strong> <em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">یافته‌&shy;ها نشان داد 2/73% دانشجویان و 74% اساتید وضعیت ارائه‌&shy;ی بازخورد در آموزش بالینی را در حد متوسط ارزیابی‌&shy;کردند و اختلاف معناداری بین دیدگاه آنان وجود &shy;نداشت (38/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.5pt;">p</span></span><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:10.5pt;">=</span></span></span><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;">). بیشترین نوع بازخورد مورد استفاده، بازخورد شفاهی و فردی بود. مهم&shy;ترین عوامل مرتبط با عدم ارائه‌&shy;ی بازخورد موثر از دید اساتید و دانشجویان عبارت بودند از تسلط علمی ناکافی&shy; استاد، عدم آگاهی و نداشتن مهارت ارائه‌&shy;ی بازخورد توسط استاد، تعداد زیاد دانشجو و طول مدت کوتاه کارآموزی با یک استاد. </span></span></em><br> <strong><em><span style="font-family:b mitra;"><span style="font-size:10.5pt;">نتیجه&shy; گیری:</span></span></em></strong><em><span style="font-family:b lotus;"><span style="font-size:10.5pt;"> باوجود نقش بازخورد در اثربخشی آموزش و بهبود فرایند یاددهی-یادگیری، این مطالعه نشان دادکه وضعیت ارائه&shy;‌ی بازخورد درآموزش بالینی ایده‌&shy;آل نبوده و درسطح متوسط است و عوامل مختلفی با این مسئله مرتبط هستند. لذا لازم است راهکارهایی نظیر توانمندسازی اساتید در زمینه‌&shy;ی اصول ارائه‌&shy;ی بازخورد و تلاش برای بهبود شرایط آموزش بالینی مدنظر مسئولین آموزشی قرار&shy;گیرد. </span></span></em></div> <strong>Background & Aim:</strong> The main goal of each educational system is successful implementation of the learning process. One of the tools used to achieve this goal is providing effective feedback to students during the learning process. Since clinical education forms majority of medical sciences education (e.g., nursing and midwifery), providing feedback to students during clinical education is of paramount importance. Therefore, this study aimed to evaluate the status of feedback provision in clinical education from the viewpoint of nursing and midwifery professors and students and to determine its relevant factors.<br> <strong>Materials and Methods:</strong> This descriptive and analytical research was performed on all BSc nursing and midwifery students (third-semester upward) and all clinical professors in 2016-2017. In total, 198 students and 50 professors were enrolled in the study. Data were collected using a researcher-made questionnaire, validity, and reliability of which were confirmed using content and face validity and test-retest, respectively. In addition, data analysis was performed in SPSS using descriptive statistics and independent t-test.<br> <strong>Results:</strong> In this study, 73.2% of students and 74% of professors considered the status of feedback provision in clinical education as moderate, and no significant difference was in the viewpoint of them in this regard (P=0.38). According to the results, the most used type of feedback was oral and individual feedback, and the most important cause of lack of provision of effective feedback included inadequate scientific mastery in the relevant subject, lack of knowledge and skill of professors regarding feedback provision principles, high number of students, and short duration of internship.<br> <strong>Conclusion: </strong>Despite the impact of feedback on the effectiveness of education and improvement of the teaching-learning process, the present study demonstrated the status of feedback provision in clinical education is not desirable and different factors are related to this issue. Therefore, it is necessary to design some solutions to improve the abilities of professors in the areas of providing feedback and helping the improvement of clinical education. بازخورد, آموزش بالینی, پرستاری, مامایی Feedback, Clinical Education, Nursing, Midwifery 43 53 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-790-2&slc_lang=fa&sid=1 Afsaneh Safaei Koochaksaraei افسانه صفایی کوچکسرایی safaei.afsaneh@gmail.com 5300319475328460010598 5300319475328460010598 No School of medical education, Shahid Beheshti University of Medical Sciences,Tehran,Iran گروه آموزش پزشکی، دانشکده آموزش علوم پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. Masoomeh Imanipour معصومه ایمانی پور m_imanipour@tums.ac.ir 5300319475328460010599 5300319475328460010599 Yes School of Nursing and Midwifery, Tehran University of Medical sciences,Tehran,Iran مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری و مامایی، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران Mehrnaz Geranmayeh مهرناز گرانمایه geranmay@tums.ac.ir 5300319475328460010600 5300319475328460010600 No School of Nursing and Midwifery, Tehran University of Medical sciences,Tehran,Iran گروه بهداشت باروری و بارداری زایمان، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران Shima Haghani شیما حقانی shima_haghani@yahoo.com 5300319475328460010601 5300319475328460010601 No Nursing Care Research Center, Iran University of Medical sciences,Tehran,Iran مرکز تحقیقات مراقبت های پرستاری دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران