fa شناسایی و اولویت‌بندی چالش‌های برنامه درسی دوره پزشکی عمومی با رویکرد اخلاق حرفه‌ای پژوهشي اصیل Orginal Research <strong><span style="background:darkblue;"><span style="color:white;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:8.0pt;">زمینه و هدف: </span></span></span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;">&nbsp;اخلاق پزشکی یکی از اصول مهم برنامه درسی پزشکی است. این مطالعه با هدف شناسایی و اولویت‌بندی چالش‌های برنامه درسی دوره پزشکی عمومی با رویکرد اخلاق حرفه‌ای انجام ‌شده است</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;">.</span></span><br> <strong><span style="background:darkblue;"><span style="color:white;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:8.0pt;">روش بررسی: </span></span></span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;">&nbsp;: تحقیق از نوع ترکیبی، از نظر هدف کاربردی و از لحاظ اجرا توصیفی-تحلیلی است. داده‌های بخش کیفی به شیوه هدفمند و مصاحبه نیمه ساختارمند با 14 نفر از صاحب‌نظران حوزه اخلاق پزشکی جمع‌آوری و به روش تحلیل محتوای کیفی استقرایی تحلیل گردید. از نتایج مصاحبه، پرسشنامه استخراج و روایی آن توسط نرم‌افزار</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:8.0pt;">R</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;">&nbsp; و به روش لاوشه و والتز- باسل و توافق بین متخصصان به روش ضریب کاپا تعیین شد و پایایی نیز به شیوه آلفای کرونباخ با نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:8.0pt;">SPSS(21)</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;"> محاسبه شد. جامعه آماری بخش کمی، 457 نفر از پزشکان و دستیاران بالینی بودند و مطابق فرمول کوکران 209 نفر به روش تصادفی طبقه‌ای از گروههای آموزشی بالینی به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. آزمون تحلیل عاملی تأییدی و تحلیل اهمیت-عملکرد عامل‌های تحقیق توسط نرم‌افزار </span></span>&nbsp;<span dir="LTR"><span style="font-family:Tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:8.0pt;">SMART PLS(3)</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;">انجام‌شد.</span></span><br> <strong><span style="background:darkblue;"><span style="color:white;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:8.0pt;">یافته &shy;ها: </span></span></span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;">&nbsp;در بخش کیفی 13 درون‌مایه و 48 طبقه از چالش‌های عناصر برنامه درسی استخراج و تبدیل به گویه شد. شاخص‌های </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:8.0pt;">CVI=0.93, CVR=0.9</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;"> ، ضریب </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:8.0pt;">Kappa>0.7</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;"> و پایایی پرسشنامه </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:8.0pt;">r=0.89</span></span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;"> محاسبه گردید. در آزمون تحلیل عاملی کلیه درون‌مایه‌های تحقیق تأیید شد و تحلیل نقشه اهمیت-عملکرد نشان داد مهم‌ترین چالش‌های آموزش اخلاق پزشکی &laquo;بازبینی محتوا و منابع آموزشی&raquo;، &laquo;اجرای نامناسب&raquo;، &laquo;ضعف امکانات و فرصتها&raquo; و &laquo;مدیریت برنامه پنهان&raquo; است.</span></span><br> <strong><span style="background:darkblue;"><span style="color:white;"><span style="font-family:B Mitra;"><span style="font-size:8.0pt;">نتیجه&shy; گیری: </span></span></span></span></strong><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;">&nbsp;شناسایی و اولویت‌بندی چالش‌های برنامه آموزشی، می‌تواند به عنوان راهنما در بهبود سیاست‌گذاری و اثربخشی برنامه مورد استفاده قرار گیرد.</span></span><span style="font-family:B Lotus;"><span style="font-size:8.0pt;"></span></span> <strong>Background & Objective:</strong> Medical ethics is one of the most important principles in medical curriculum. This study aims to identify and prioritize of the Medical Curriculum Challenges using Medical Ethics Approach.<br> <strong>Materials and Methods:</strong> The study is mixed type, applied in terms of goal and descriptive-analytical. The qualitative data were collected as purposeful and by semi-structured interviews with 14 experts of&nbsp; Medical Ethics and analyzed by inductive qualitative content analysis. The questionnaire was extracted from interviews result and its validity was calculated using Lawshe and Waltz-Bausell method with R software, the consensus among the experts was measured by Kappa coefficient and reliability was estimated by Alpha-Cronbach with SPSS-21. The statistical community of the quantitative part consisted of 457 clinical physicians and residents and according to Cochran formula ,209 individuals were selected by random stratified sampling method. The confirmatory factor analysis test and the Importance-Performance Map Analysis (IPMA) were performed by Smart Pls-3 software.<br> <strong>Results:</strong> In the qualitative section, 13 themes and 48 categories were extracted and converted into the items. The indices CVR=0.9, CVI=0.93, Kappa index >0.7 and reliability (r=0.89) were estimated and confirmed. In the factor analysis, all research themes were confirmed and IMPA indicated that the most important challenges of Medical Ethics are the factors known as &quot;Review of Content and Resources&quot;, &quot;Inappropriate Implementation&quot;, &quot;Poor Facilities and Opportunities&quot; and &quot;Hidden Curriculum Management&quot;.<br> <strong>Conclusion:</strong> Identifying and prioritizing the challenges can be applied as a guide to improve the policy making and effectiveness of the curriculum. برنامه درسی, اخلاق, دانشجویان پزشکی Curriculum, Ehtics, Medical Students 1 13 http://edujournal.zums.ac.ir/browse.php?a_code=A-12-1305-1&slc_lang=fa&sid=1 maryam Nemati مریم نعمتی maryam_nematy@yahoo.com 5300319475328460015832 5300319475328460015832 No Department of Curriculum Planning, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری Vahid Fallah وحید فلاح vahidfallah20@yahoo.com 5300319475328460015833 5300319475328460015833 Yes Department of Curriculum Planning, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری، ایران Tarane Enayati ترانه عنایتی tenayati@yahoo.com 5300319475328460015834 5300319475328460015834 No Department of Educational Management, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری